一、什么是探究性實驗室
探究性實驗室是指能夠充分支持學(xué)生進行多方面探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。探究性實驗室與傳統(tǒng)的實驗室有著本質(zhì)上的不同。在傳統(tǒng)的實驗室里，學(xué)生的實驗主要是按照現(xiàn)成 實驗的步驟，來體驗前人已經(jīng)完成的實驗的步驟和結(jié)果，提供的是一種演示和驗證的實驗環(huán)境。而探究性實驗室，則是提供各種各樣的探究設(shè)備和工具，創(chuàng)設(shè)一個面 對真實事物進行探究的環(huán)境。探究性實驗是由學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，進行進行實驗得出結(jié)論。因而，探究性實驗室所進行的實驗活動更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，增加學(xué) 生的參與度，既有利于學(xué)生基本知識技能的形成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和精神。
二、建設(shè)探究性實驗室的必要性
現(xiàn)在全國的課程改革在各實驗區(qū)已經(jīng)卓有成效，教育的理念、教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)理念方面，強調(diào)知識技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀三維 的教學(xué)目標，重視學(xué)生的全面發(fā)展；在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，重視學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。這些都使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大的變 化，取得了明顯的教學(xué)的效果。課程改革走到這里，好象已經(jīng)達到了目的，剩下的事情就是如何搞好評價了。但是，從實際的情況來看，課改的效果并不是我們想象 的那樣，要達到發(fā)達國家的水平，培養(yǎng)真正的新世紀創(chuàng)新人才，筆者認為還有很大的差距。原因何在？筆者認為，雖然我們的教育的理念，教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化， 但我們?nèi)匀蝗狈⒗砟钬瀼氐浇虒W(xué)實踐中的方法和手段，即我們?nèi)狈m當?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，將教學(xué)理念和教學(xué)實踐橋接起來。
因此，要深入的將課改進行下去，取得突破性的成果，就要重視教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將教學(xué)的理念切實落實到教學(xué)的實踐，這是我們課程改革的“zui后一公里”。 為此，我們要做兩方面的工作：一是要重視信息技術(shù)的使用，要全面的使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)深入到課堂，成為學(xué)生認知的工具、學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是建立與課改 相適應(yīng)的探究性實驗室的建設(shè)。山東教育信息化的工作已經(jīng)開展多年了，基礎(chǔ)的信息化環(huán)境已經(jīng)具備，很多指標已經(jīng)位于全過謙列，現(xiàn)在我們要做的就是要整合各方 面的力量，包括技術(shù)的、教研的、科研的力量，進一步的深化教育信息化，逐步全面地將信息技術(shù)運用到課堂。但是，探究性實驗室的建設(shè)對我們來說是一個嶄新的 課題，因此也是我們必須面對解決的現(xiàn)實問題。
推進實驗室的建設(shè)，消除課程改革以來人們對探究的某些誤解是非常有必要的。多年來的課改，我們強調(diào)探究性的學(xué)習(xí)，這是非常必要的。但是我們對探究的理解卻是相當片面的，因此探究的實際效果就不能很好的體現(xiàn)出來。綜合起來對探究的理解，主要存在以下兩大誤區(qū)：
一是，在教學(xué)過程中重視的是學(xué)生對符號（語言）的探究，而不強調(diào)對事物本身的探究。例如,理 化生等科學(xué)理論學(xué)科，學(xué)生真正需要掌握的是這些知識形成的方法，即科學(xué)研究的方法，以及這些學(xué)科的概念、命題所蘊含的事物本質(zhì)的規(guī)律。由于我們?nèi)狈Ρ匾?設(shè)備工具，就無法讓學(xué)生面對事物本身，運用科學(xué)探究的方法，去親自發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律，只能象其它學(xué)科一樣，讓學(xué)生從書本的語言和公式中理解、探究；再如，利 用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的webquest學(xué)習(xí)模式曾經(jīng)風(fēng)行一時，但是由于我們更多的時候是基于網(wǎng)上符號信息的意義建構(gòu)，結(jié)果學(xué)生就生吞活剝，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是網(wǎng)絡(luò)信息的大拼湊，很難將知識系統(tǒng)化。
根據(jù)的學(xué)習(xí)理論的研究，專家的知識都是圍繞著一定的主題和概念組織的，而且必須和豐富的情景相，當在現(xiàn)實中遇到相似的情景時，專家可以很快將知識激活，提取知識解決問題。而我們基于符號探究所形成的意義，很難系統(tǒng)的組織起來，往往是彼此割裂，無法對事物形成系統(tǒng)的理解；更為不利的是這樣形成的知識缺 乏情景，因此學(xué)到的知識是死的，很難在新的情景中激活。加里略說過，“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常我們眼前打開著的zui偉大的書里面，這本書就是宇宙，就是自然本身，人們必須去讀它。”這些都充分說明了對事物本身探究的重要作用。
二是，將探究活動等同于自然狀態(tài)下的探究活動，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效率不高。教育活動不同于自然狀態(tài)下人的認識活動，它是一種特殊的認識活動。教育是文明的傳承，現(xiàn)在有考古證據(jù)的人類文明史有150萬 年，每個人要重復(fù)這個認識過程是不可能的，也是不經(jīng)濟的。因此教學(xué)中學(xué)生的探究活動也不能等同于自然狀態(tài)下的探究活動，它是教師指導(dǎo)下的探究活動。教學(xué)活 動重要的是經(jīng)過教師嚴密的設(shè)計，讓每個個體在zui短的時間內(nèi)掌握人類的文明成果。有人認為探究的學(xué)習(xí)效率不高，正是因為在思想上他沒有意識到教育的探究和自 然下探究本質(zhì)不同，因而在教學(xué)實踐上導(dǎo)致探究的漫無目的，降低了探究性學(xué)習(xí)的效率。相反，筆者認為探究性的學(xué)習(xí)是效率zui高的學(xué)習(xí)，因為他直接讓學(xué)生掌握到 本質(zhì)的規(guī)律，而不是千變?nèi)f化的形式的、表面的東西。
因此建設(shè)探究性實驗室，為學(xué)生提供必要的探究工具，創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，研究探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，是課程改革的非常重要組成部分，是進一步深化課改的關(guān)鍵。
三、 教師培訓(xùn)，科研推動階段
教師的培訓(xùn)是探究性實驗室建設(shè)的重要組成部分，這個工程成功與否zui終要落實到教師的素質(zhì)的提高上。因此在實驗室推廣使用中，要重視教師的培訓(xùn)。要系統(tǒng)地對教 師進行技術(shù)、方法、理論和實驗教材等各個層次的培訓(xùn)。同時，為了實現(xiàn)探究性實驗室項目的可持續(xù)發(fā)展，還要重視科研的作用。通過科研，不斷推陳出新，提高實 驗室的運用水平，始終保持我們的*性。
因此，我們應(yīng)充分認識到探究性實驗室建設(shè)對我們課程改革的重要作用，各方面要通力合作，把探究性實驗室的建設(shè)推進下去，為進一步深化課改，切實提高教育質(zhì)量貢獻一份力量。