技校是培養(yǎng)中高級技術(shù)工人的職業(yè)學(xué)校?？v觀當(dāng)今世界， 所有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，都是依靠大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展起來的。目前，隨 著市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)作為現(xiàn)代制造工業(yè)和未 來*制造技術(shù)的核心內(nèi)容之一，正越來越發(fā)揮著其重要作用。現(xiàn)所 以我校在數(shù)控銑及加工中心應(yīng)用專業(yè)實(shí)行了理實(shí)一體化教學(xué)。
1. 技校學(xué)生的基礎(chǔ)適合理實(shí)一體化教學(xué)目前技校招生日益困 難，生源質(zhì)量逐年下滑，而現(xiàn)在社會對職業(yè)教育有了更高的要求。所以 學(xué)校要想求得生存和發(fā)展，就必須從教研教改入手，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò) 大社會影響力。我校提出要轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式，大膽進(jìn)行專 業(yè)建設(shè)和課程整合。轉(zhuǎn)變教育理念就是要擯棄“師本位”，樹立一切為 學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的觀念;改革教學(xué)模式的一個方面就是要改變以 往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡的課堂 模式，實(shí)行理論與實(shí)習(xí)的一體化教學(xué)，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué) 生“動”起來，在車間技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技 能。多給學(xué)生自己動手操作的機(jī)會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解 脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。
2. 數(shù)控銑及加工中心一體化教學(xué)中應(yīng)注意的問題
2.1理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)不能相互協(xié)調(diào)。目前數(shù)控銑及加工中 心理實(shí)一體化教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)都是分開進(jìn)行，各自獨(dú)立， 互不干涉。這樣就造成了一體化教學(xué)，空有其形而無其實(shí)。首先是在 時間安排上，通常是理論教學(xué)到一定階段，在安排學(xué)生到車間實(shí)習(xí)，這 就造成了很長一段時間，學(xué)生是無法將近期所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐 中，所學(xué)理論知識忘記較多。第二，在教師安排上，理論教學(xué)與實(shí)踐教 學(xué)通常是由不同的教師承擔(dān)，各負(fù)其責(zé)，缺乏溝通，教學(xué)計劃、教學(xué)場所 都分為兩套，造成了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度等嚴(yán)重脫節(jié)，例 如，在理論教師在講編程指令時，可能講到固定循環(huán)指令的應(yīng)用，而實(shí) 習(xí)還是停留在常用基本指令的應(yīng)用上。所以這樣很難達(dá)到培養(yǎng)技能人 才的目的。
2.2重實(shí)操，輕理論。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時，存在“重實(shí)操， 輕理論”的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)工藝科之前，安排數(shù)控銑實(shí)習(xí)，導(dǎo)致 實(shí)習(xí)教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)效果 不好。所以在以后的教學(xué)中，必須避免重實(shí)操，輕理論的現(xiàn)象。
2.3不注重學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)習(xí)教學(xué) 中只講解書本知識，而忽視對學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題能力的培 養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能不扎實(shí)。實(shí)習(xí)教師講授相 關(guān)工藝和指令后，讓學(xué)生按圖紙要求練習(xí)加工，出現(xiàn)尺寸超差、表面質(zhì)量等情況。所以在一體化教學(xué)中應(yīng)注意提高學(xué)生分析和解決問題的能 力，要使理論與實(shí)際相互貫通，使學(xué)生既有較高的理論知識，又有較強(qiáng) 的操作技能。
3. 數(shù)控銑及加工中心理實(shí)一體化教學(xué)改進(jìn)策略
3.1教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)化到仿真室或者是車間。數(shù)控實(shí)習(xí)理論性和實(shí) 踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常把理論和實(shí)踐分開進(jìn)行單獨(dú)授課，這 樣的教學(xué)效果大多數(shù)是不理想的，學(xué)生的接受只能是一知半解，填鴨式 教育。理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，造成了學(xué)生上課聽不懂、學(xué)不會、記不住 等情況，從而出現(xiàn)不想學(xué)、怕學(xué)、學(xué)了也沒什么用的想法，大大地影響了 教學(xué)質(zhì)量和效果。
一體化教學(xué)是把理論知識和實(shí)踐融合在一起，教學(xué)地點(diǎn)由普通教 室轉(zhuǎn)換到仿真室、車間等實(shí)踐場所，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，調(diào)動每位學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強(qiáng)教學(xué)的情景性，并有利演示教學(xué)的進(jìn) 行，教學(xué)效果非常好。
3.2以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)任務(wù)。以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為教學(xué)任務(wù)， 制定教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合起來。營造一種教學(xué)工廠式的教學(xué) 氛圍，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“一體 化”的教學(xué)。
在此活動中可以模擬安排企業(yè)與員工簽訂協(xié)議的場景，以角色扮 演為主增強(qiáng)學(xué)生其它能力發(fā)展。接著由小組組長分工，進(jìn)行程序準(zhǔn)備 并小組展示，對關(guān)鍵程序或者操作技能進(jìn)行模擬仿真操作，教師進(jìn)行改 正，再講解操作的規(guī)范和要領(lǐng)。這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)加工的主動性， 從而提高教學(xué)效率。
3.3利用cad/cam軟件進(jìn)行教學(xué)。目前模具制造和數(shù)控加工 工業(yè)基本上都應(yīng)用了 cad/cam軟件和模擬仿真加工軟件進(jìn)行產(chǎn)品的 輔助設(shè)計和加工。所以在數(shù)控銑實(shí)習(xí)中引進(jìn)一些主流cad/cam的軟 件就十分必要，如:pro/e、ug、caxa制造工程師等。這樣學(xué)生在機(jī)房 里可以模擬零件從設(shè)計到加工的全過程，不僅能夠解決實(shí)習(xí)教學(xué)中因 機(jī)床設(shè)備數(shù)量有限所造成的學(xué)生擁擠和空閑的問題，還能幫助學(xué)生查 找程序中的錯誤，有效避免學(xué)生加工過程中撞刀事故和過切現(xiàn)象的出 現(xiàn)。
3.4提高師資隊伍素質(zhì)，力求教師能力一體化。一體化教學(xué)需要 教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗和熟練的動手操 作技能;既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運(yùn)用新知 識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力。
即使有了完美的一體化教材、完善的實(shí)訓(xùn)車間，如果理論老師仍然
講理論，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)策略，那么理實(shí)一體化教學(xué)如同空 談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師隊伍是落 實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵。
4. 總結(jié)一體化教學(xué)適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)控銑及加工中心專 業(yè)教學(xué)，它充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高了教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生 綜合能力方面發(fā)揮了積極作用。隨著社會對數(shù)控人才需求的新形勢、 新要求，我們應(yīng)努力提高本專業(yè)的教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜 合型應(yīng)用人才。
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